“同中求异、异中求同。”在同课异构样品课观摩结束后，两校学科教研组开始了基于课例比较和改进的学科组磨课研课。首先，授课者对此前的样品课进行说课，而后，由学科领衔人带领学科组思考与讨论基于课例优化的改进策略。各学科组从

1.情境性任务目标如何确定

2.整体性教学内容如何设计

3.如何设计富有创意的有效学习活动

4.如何落实过程性评价

这四大问题着手展开头脑风暴，对教学设计、师生互动、学习效果、课标体现等问题各抒己见，并就完善教学内容、改善教学方法、提高教学质量等内容提出了建设性的意见和建议。

携暖阳，天色温润；相约，共成长，聚焦课堂。

安化一中叶老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极参与，课堂效果较好，老师在教学新知时循循善诱，用音乐融入课堂，教学让学生学习起来毫不费力。梁老师设计以拍摄诗歌内容特写镜头为情境贯穿整个课堂，引导学生，质疑问难，老师与学生思想碰撞让文本绽放出不一样的精彩，也让整个课堂呈现出不一样的风采。

课堂结束后，张文凡老师对两位老师点评，既有委婉的赞美，也有单刀直入的深刻剖析；既有对课堂教学感性的认识，也有理性的升华，在思想火花的碰撞中实现了资源共享和提升。讲课教师都表示收获颇丰，受益匪浅。

安化一中的黄玉云和我校的何紫琳两位老师就“定语从句”的教学内容，呈现了两堂体现两校老师对语法教学设计理解的各具特色的课堂。课后，两校英语老师聚集一堂开始了切磋交流与分享，首先是两位授课老师的说课。最后，珺琟的张莉娟老师以课标的“英语教学语法观”为依据，对两位老师的教学进行了分析总结，引导老师们对自己的语法教学实践进行反思，强调了以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态英语语法教学观，还带领大家了解了高考对语法考查的点及程度，号召大家认真研读课标、教材及教师用书，分析学情，将教学和教研有机结合，通过同课异构，磨课研课，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效果。在教学实践和反思过程中，加深对教与学本质的理解和认识，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。

安化一中高一历史组的李鑫老师作为东道主首先为我们展现了一堂精彩绝伦的历史课。李老师的课由浅入深，层层深入，同学们受益匪浅，同时成熟老练的讲课风格也深受同学们的喜爱。课堂上老师引导，同学们积极参与，课堂氛围很好，师生之间思维碰撞，为我们展示了一中课堂的独特魅力。

紧接着我校高一历史组的麻月芬老师给我们呈现了一堂体现“三新 ”视域的高效课堂。课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂气氛，让人感到亲切、自然。这是一节重过程、重发现、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，互助互动，有利于培养他们平等的合作精神和敏锐的历史视角。课上不仅将学生视为教育的主体，更应将他们看作教育过程的平等参与者、合作者，探究者。展现了一堂独具匠心的历史课。

我校汤老师和安化一中周老师针对同一教学内容，运用不同的思维和构想，从不同的角度对于进行设计，从对物质的量在化学中的地位，概念的理解和运用，进行了深层次的挖掘，从教学策略的选择，到对问题的设计，到课堂气氛的营造都能体现出各自的风格。

安化一中周老师整堂课思路清晰，通过各种问题和互动，环环相扣，重难点突出，步步推进，娓娓道来。设计合理，学生课堂纪律也非常好，每个人都能积极参与，老师在教学时循循善诱，将学生作为主体，引导式教学，让学生理解和运用新知识非常轻松。

汤老师设计以概念剖析和模型建立的思想统领整个课堂，引导学生，培养学生构建证据推理和模型认知的核心素养，质疑问难，让学生从现有知识层次与新知识构建起联系，产生认知矛盾，对于问题的理解和掌握将更加深刻。学生思想碰撞让文本绽放出不一样的火花，使得整个课堂有着不一样的风采，通过课堂让学生讲解、学生讨论等，让学生更深入理解《物质的量》内容和意义。

政治组两位老师课前精心准备，课件制作精美，课堂呈现精彩，给人的感受是真实、朴实、扎实。雨青老师的课既夯实了知识基础有提升了素养能力，引入最新国家政策加持论点，引导学生与时代同频共振。安化一中副校长吴炜点赞张晓老师的课：教、学、评一体，教得精准、学得积极、评得到位，思维架构科学，创教活动有效，方法点拨透彻，是践行大概念大单元教学理念的有效尝试。

两位老师都是课堂教学的组织者、促进者、激励者，更多是鼓励与唤醒。我们大家都需要注意的是：在课堂上再多给点学生思考的时间和展现的空间，再加点笑声，赞美声和惊讶声！